如何创设幼儿参与的双语环境

    幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中的一切材料都是为幼儿的教育活动而准备的，所以幼儿园双语环境的创设应该把有利于幼儿的参与放在首位。　  

    参与的双语环境包含两个方面的含义：

    一是在创设双语环境的整个过程中，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与双语环境的创设，这不仅给幼儿提供了更多参与英语活动的机会，更重要的是能够使幼儿主动参与到英语活动中并且有一种参与感和主人感。例如：入夏不久，结合天气的多种变化，中班小朋友学习了“How is the weather?”,每次上课之前，我都会问“How is the weather?”(今天的天气怎么样啊？)“It’s a sunny day!”“Good! Let’s go outside to play! ”(很棒，那么我们一起到外面去做游戏吧！)但几次下来，总感觉幼儿只是在被动的关注“The Weather”，怎么样才能让他们自发的提出问题呢？这天上课我故意没有询问关于天气的问题，“Tina you look so nice today!”(Tina 你今天很漂亮啊！)之后我照例和孩子们打招呼，上课。没有孩子主动地再来关注“The Weather”,我心里确实很失望，并开始反思自己的教育方式。下课了，我起身带小朋友回班，“Real，今天还没问‘How is the weather?’”“对！不过It’s a cloudy day! 可能Real 老师不喜欢cloudy day!”我赶紧抓住这个机会“今天我忘了，你们能不能帮我想个办法给老师提个醒？”丁丁赶紧说“那我负责提醒你！”“要是你也忘了呢？”“在英语教室里面，弄一个天气预报吧！这样就不会忘了！”小贝壳的眼里闪烁着智慧的光芒。“对！每次来这的时候我帮你换！”“我也想！”看到孩子们都来了兴趣，我也兴奋起来，“看来大家都很赞同贝壳想出的办法，那你们再来帮我设计设计，怎么弄这个英文天气预报，好吗？”我和孩子们一起商量天气预报的形式，并一起制作各种天气的图片，有的小朋友说要加上日期，我们于是又学习了周一至周五的英文，还有的小朋友说应该有温度，考虑到用英文表示二十几、三十几对于中班的孩子来说比较困难，我们最后决定用阿拉伯数字记录温度。在孩子们的共同努力下，天气预报新鲜出炉，孩子们每次上课之前都会饶有兴趣的一边为天气预报做更新，一边用英文与同伴交流，如果有的小朋友表达不准确，大家就会提醒他，帮他改正。像这样由幼儿参与创设的双语环境，让幼儿感受到他们是环境的主人，于是更加关注，更愿意与环境互动，也就更好的发挥了双语环境的作用。

    二是指双语环境是为幼儿创设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中。为此，周围的一切材料都应该是为引发幼儿听、说、唱、感受英语服务的。如：在活动区的小舞台，可以为幼儿提供他们想要的各种表演服装，随意地打扮自己，让自己真正成为一个英文故事中的角色、或者是英文歌曲中的一只小动物。

    因此，幼儿园双语环境创设应由教师与幼儿合作进行的，幼儿以小主人的身份亲自参与的双语教育环境的创设，这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长极为重要的信息，“我们能影响自己的生活，我们的力量能使环境发生改变”。